첫째, 상황을 창조함으로써 창조적 사고능력을 배양한다
상황을 창설하면 학생들의 학습 흥미를 자극하고 그들의 사고의 적극성을 충분히 동원할 수 있다. 교사는 새로운 수업을 도입할 때 교묘하게 의문점을 설정하고 일부러 서스펜스를 만들어 학생들의 호기심을 불러일으키고 적극적으로 배우고 탐구하고 답을 찾도록 유도할 수 있다. 학생들에게 질문하고, 스스로 문제를 해결하는 법을 배우고, 학생들이 적극적으로 원인을 탐구하도록 유도하고, 학생들의 혁신적 사고를 발전시키는 데 도움이 된다. 많은 유행하는 성어, 수수께끼, 속담은 모두 상황을 창조하는 좋은 소재이다. 예를 들어,' 종간 관계' 를 강의하기 전에 성어' 도요새, 어부이익' 을 괘도로 그려 학생들이 그림 속 내용에 따라 성어의 숨겨진 의미에 대답할 수 있게 한다. 또 다른 예로, 먹이사슬은' 큰 물고기는 작은 물고기를 먹고, 작은 물고기는 새우를 먹고, 새우는 흙모래를 먹는다' 와' 사마귀가 매미를 잡는다, 황새는 뒤에 있다' 에서 유래한다. "멜론을 심고 콩을 심다" 로 생물의 유전을 추론하다. "한 어머니가 아홉 아들을 낳고, 아홉 아들이 다르다" 는 파생생물 변이를 하다. 농작물을 재배하기 위해 "무수확은 물에 의지하고, 다작수확은 비료에 의존한다" 며 농작물에 필요한 비료를 추론했다.
둘째, Lenovo 를 만들어 창의적 사고력을 키워라.
Lenovo 는 지각하거나 생각하는 것에서 관련된 것을 떠올리는 사고 활동이다. Lenovo 는 혁신적인 가치를 지닌 새로운 이미지를 직접 생산할 수는 없지만, 새로운 이미지를 만들 수 있는 상상력 사고 활동에 대한 기반을 제공한다. 생물학자 다윈은 어렸을 때 창조적 상상력이 풍부했다. 그는 여러 가지 색깔의 액체를 벚꽃 위에 붓고 가지각색의 꽃을 피게 하는 것을 상상했다. 이제 다윈의 창조적 상상력이 현실이 되었다. 예를 들어, 실크 분열 중기의 세포 특징 (염색체가 뚜렷하게 보이고, 실크 입자가 중앙 적도판에 배열되어 있음) 을 언급하면, 세포 분열 후기의 각 실크 알갱이가 둘로 나뉘어지고, 두 자매 염색 단체도 분리되고, 방추체 실크가 줄어드는 것을 연상할 수 있다. 분리된 두 염색체를 양극으로 끌어당긴다. 이것은 시간의 밀접한 관계이다. DNA 의 구조 모델을 부품으로 분해한 다음 학생들이 구조 모델로 조립할 수 있도록 합니다. 마치 과학자들이 그 모델을 만들었던 것처럼, 학생들이 다시 창조하도록 영감을 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 또 다른 예로, 학생들이 스스로 실험 방안을 설계하여 일부 생명현상과 법칙을 검증하게 하는 경우를 들 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 일부 학교에서는 엽록체에서 색소를 추출하고 분리하는 실험이 끝난 후, 선생님은 학생들에게 분리 원리에 따라 다른 방안을 설계하도록 격려했다. 학생 제안: ① 가솔린을 크로마토 그래피 용액으로 사용; ② 모세유리관으로 색소 추출액을 찍어 원형 필터지 중앙에 놓는다. ③ 여과지 대신 분필로 실험을 한다. 이를 바탕으로 학생들을 조직하여 이러한 설계에 대한 분석 토론을 진행하고, 실행 가능한 방안을 선택하여 실험을 진행하여 실행 가능한지 확인합니다. 이렇게 하면 학생들은 독립 문제 분석, 실험 설계, 결과 예측, 실험의 전 과정에서 자신의 창조적 상상을 거쳐야 한다.
셋째, 과외 활동을 조직하여 창조적 사고 능력을 배양하다.
과외 과학 기술 활동은 중학교 과학 기술 활동의 중요한 구성 요소로서 내용이 광범위하고 재미가 강하여 중학생들의 환영을 받는다. 고등학생 생물의 조사, 제작, 모델 구축, 데이터 수집 및 분석, 사회와의 연계, 과외 실천 등은 학생들이 교실 수업 밖에서 완성해야 한다. 이 칼럼을 개설하면 학생들의 시야를 넓히고, 학생들의 사고를 계발하고, 학생들의 학습 흥미를 높이고, 학생들의 다양한 능력을 키우고, 특히 창의적인 사고를 키우는 데 도움이 된다.
학생들은 과외 과학 기술 활동을 통해 성공감을 얻어 그들의 창조적 잠재력을 자극했다. 과외 과학 기술 활동은 학생들의 혁신 능력을 향상시키는 중요한 수단으로서 학생들의 혁신 정신, 혁신적 사고, 혁신적인 인격을 양성하는 데 매우 중요한 역할을 한다. 이것은 미래의 과학 기술 인재를 양성하고, 심지어 전 민족의 창조능력을 높이는 데도 매우 유익하다.
넷째, 교실 수업에 입각하여 창의적 사고 능력을 배양하다.
한 번의 수업을 통해 교학의 목적을 달성하다. 따라서 교실 수업은 학생들의 창의적 사고를 양성하는 주요 통로이다. 아리스토텔레스는 "생각은 의심과 놀라움으로 시작된다" 고 말한 적이 있다. 창조적 사고의 배양에 더욱 그렇다. 선생님은 수업 시간에 문제 상황을 만들고 끊임없이 질문을 해야 한다. 의문이 있어야 생각할 수 있기 때문이다. 문제를 제기한 후 학생들에게 생각할 시간을 주어야지, 일의 자초지종을 서둘러 말하고 직접 결론을 내려서는 안 된다. 교사는 낡은 사고 틀을 깨고 계발성과 사상성, 다각적, 전방위적인 질문을 하며 학생들에게 사고를 발산하도록 독려해야 한다. 학생들의 답안을 자신의 답안에 집중할 필요가 없는 것이 옳다. 또한 학생들이 질문을 많이 하도록 독려해야지, 학생들의' 괴이함' 이나' 집착' 을 비웃어서는 안 된다. 그렇지 않으면 학생들의 질문에 대한 적극성을 크게 꺾어 창의적 사고의 불길을 끌 수 있다.
일이 생기면 원인이 있고, 일이 생기면 원인이 있다. 창조적 사고의' 불꽃' 이 있으면 실험과 논리적 추리를 통해 창조적 사고의 정확성을 증명하고' 불꽃' 을 이어받아' 불꽃' 으로 발전시켜야 한다. 교수법은 유연하고 다양해야 하며, 계발과 발견을 결합하는 것이 가장 좋다. 학생들의 학습을 보면 발견입니다.) 교육과 학습의 관점에서 볼 때, 일종의 계발 발견법이다. 학생은 교사의 지도 하에 발견해야 하고, 교사는 발견의 요구에 따라 계발해야 한다. 영감 발견법은 학생들의 창의적 사고를 키우는 좋은 방법이다. 발산 사고 훈련을 통해 학생들의 창의적 사고 능력을 배양하다.